东北师范大学：教育信息化发展历程及业务介绍，人才汇聚

信息技术在教育领域被应用，看起来好像简单得很，然而实际方面的操作，却到处都充满着挑战。东北师范大学是从1998年开始起步的，然后渐渐地去探索，就此有了路线，是一条包括资源开发，还有教师培训的完整路径，在这一过程当中，揭示出了教育信息化的深层问题。

资源开发初期的困境

最初，资源开发，主要是依赖教师的想法呢，是以教材作为线索，来进行通用设计的。这样的一种方式，尽管是简单的，可是缺乏针对性呀，难以满足实际教学需求。教师们反映了，资源和软件跟课堂脱节了，使用起来不够灵活。

伴随时间的向前推进，团队察觉到单单开发资源是远远不足够的，在1998年至2005年的这段期间内，工作的重点渐渐朝着开发、培训以及应用指导相融合的方向转变，借由研究课题把各个环节串联起来，以此保证资源能够切实地服务于教学实践。

机构调整与资源整合

为了能够适应业务所进行的扩展，学校在理想软件公司这个基础之上成立了理想信息技术研究院，这一项举措整合了全国现代教育技术培训中心包含的力量，并且借助了国家基础教育实验中心所拥有的研究资源，从2006年开始，通过建立实验区以及实验校，系统地去推进教育信息化工作。

覆盖全国多个省份的实验区， 有着数百所涉及的中小学， 这些作为试点的实验校， 探索信息技术与课程整合的有效模式， 通过实地调研以及数据收集， 团队不断优化资源设计和应用策略。

整合点概念的提出

针对教师应用思路存在不清晰的问题，团队提出一种整合点概念，这一方法着重强调要依照教学过程去应用信息技术，就是想要帮助教师弄清楚在哪些环节引入技术显得最为有效，比如说在讲解抽象科学概念的时候，通过动画演示能够显著提升学生理解。

在实际的应用当中，那种整合点的方法非常明显地提高了技术使用的效率，教师们给出反馈，这样的一种方法使得技术应用变得更具针对性，从而避免了为用技术而用技术的那种误区，于数学以及科学学科里面，这一方法特别令人欢迎。

资源库使用难题

资源库的局限，伴应用深入而渐近暴露显示。2008年有次调查明确表明，超过60%的教师都清晰觉得现有资源库没办法足以满足出他们的个性化所需，而教师们又常常会时时需要技术人员去特地协助开发定制资源，这对教学效率就已是造成致使严重极大影响的主因之一了 。

为把这个问题给解决掉，这个团队开发了社科类资料集成平台，该平台依照学生学习需求去组织资源，并且支持灵活地进行调用，平台收纳了包含历史、地理等学科的数量众多的资料，能够方便教师依据实际教学需要迅速地获取资源。

教师培训体系构建

教师培训资源着重解决两个问题，一是信息技术环境下的教学方法创新，二是现代教育方法的即时更新，培训内容涵盖教学设计、技术应用等多个方面，且注重理论与实践相互结合。

学校开展了多层次培训项目，通过面授的方式，通过网络的两种方式，如教育信息化名师培养工程，累计培训教师超过5万人次，这些培训显著提升了教师的信息技术应用能力。

成果与展望

至当下，软件产品已于全国三十一个省份的四万多所学校得以推广，在基础教育范畴，这些成果对信息化进程起到了推进作用，尤其在农村区域，信息技术的运用减小了教育资源配置的差距。

多年实践过后，团队悟及仅有优质资源是不行的。教师得掌握先进教育理念，方可充分发挥技术的作用。未来会持续完善培训体系，推进教育信息化的深入发展。

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